1 背景 根据多年来国内发表的相关论文，我国公外研究生英语教学普遍存在的问题之一就是“大学英语化”(邹建玲，2011) 或“基础英语化”(珊丹，2013)。另外，根据笔者的观察和调查，国内许多高校公外研究生英语课程仍然延续单词讲解、课文分析、作业处理这一模式，至多有些老师讲解各单元后的应用写作，对学术论文写作根本没有触碰，这一“大学英语化”的教学模式直接弱化了教学效果，违反了研究生英语教学的初衷。我国《研究生英语教学大纲》明确要求学生“能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”，这里的“研究”指的就是学生用英语撰写本专业的学术论文，尤其是对博士研究生来讲更是如此。针对上述提到的问题，国内学者纷纷提出各种应对策略，无论是“构建多模块教学体系、全面提升教学质量”(孙瑜，2012)，还是“淡化基础英语教学、避免大学英语化，多元内容，强化学生实际应用能力”(潘俊峰、黄雁鸿，2014)，其最终目标无不指向学术论文写作教学。基于上述语境，本文拟结合叶云屏的《基于科研论文体裁特征、优化研究生英语教学内容》、王红雨的《如何提升研究生学术写作素养？》以及蔡基刚的《国际期刊论文写作与发表：中国研究生必修的一门课程》等文章，结合自己多年的博士英语教学实践，分析探讨如何进行在疫情常态化背景下博士英语课程教学设计、如何提升博士英语教学实效。 2 基于科研论文体裁特征、优化研究生英语教学内容 叶文发表在核心期刊《学位与研究生教育》2019 年第11期，主要从思维方式与学术论文体裁结构知识、学术论文信息结构及表达形式和学术语言的准确性与得体性三个方面，提出了课堂教学与课外专业文献阅读、专业文献阅读与学术论文写作一体化的教学建议。按照作者叶云屏的思路，论文体裁结构是思维方式的体现，具体包含概述(Introduction) 、方法(Methods)、结果分析(Results and Discussion)及结论(Conclusion)等几个部分；论文信息结构指各部分具体行文的方式，即“修辞结构”(叶云屏，2019：41)；形式表达指语言表达，涉及语体和语言规范几个方面。 叶文的基本论述是可取的，但可简单归纳为两点：学术论文的总体框架结构和学术语言表达。但笔者以为，要写作英语学术论文，无论是期刊论文，还是学位论文，光靠这两点是不够的。我们可以根据叶文的思路，从结构构思到语言表达细化学术论文写作的各个具体环节。实际上，从非人文科学专业角度，比如医学专业角度，博士层面英语学术论文总体框架基本分为概述、文献综述、方法、结果分析及结论等五大部分。在撰写过程中，作者无论是硕士生还是博士生，他们的问题不在结构思路方面，因为到了研究生层面，这些框架结构专业性强，且具有普遍性，学生一般很好掌握。他们最大的问题在于这些框架结构(实际也包括文章具体内容)如何用英文表达。这也正是博士英语教学存在的前提，否则抛开英语，若用母语撰写发表，博士英语教学就失去了开设的必要。因此，英语语言表达就成了博士英语学术论文写作教学的重要内容。 3 如何提升研究生学术写作素养？ 《如何提升研究生学术写作素养？》一文发表在核心期刊《学位与研究生教育》2020 年第1 期。在该文章中，作者王红雨、闫广芬介绍推广了台湾大学写作教学中心研究生学术写作训练的基本经验，从“课内全员参与、多维分层与同济磋商”(王红雨、闫广芬，2020：54)到“课外学术讲座、写作工作坊、写作急诊室与三分钟学术简报”(55)等方面提出如何提升研究生学术写作水平，并提出“以写促研”(53)的教学观点。 与叶文不同，王红雨、闫广芬二位学者把研究的焦点放在了教学方法上，即如何通过不同形式的教学或训练实现研究生学术写作水平的全面提升，不管是学位论文还是期刊论文的写作水平。特别她们提出的“以写促研”强调了语言习得中的产出(production/output/outcome) 功效，契合了 Long，Swain 等国外学者Output Hypothesis 的理论观点，同时她们提出的方法易于操作，对大陆高校研究生英语学术写作具有很大的借鉴作用。 4 国际期刊论文写作与发表 《国际期刊论文写作与发表：中国研究生必修的一门课程》一文发表在核心期刊《学位与研究生教育》2018年第4期，作者是复旦大学知名教授蔡基刚老师。在该文中，蔡基刚老师指出我国目前大力推进世界一流大学和一流学科建设的大背景、我国研究生，特别是博士研究生对国际期刊论文发表的迫切需求与论文拒稿率高、高校缺乏对学术论文写作系统教学或“系统训练”(蔡基刚，2018：10)之间存在突出矛盾。在这一时代背景下，高校开设类似“国际期刊论文写作与发表”对广大研究生，特别是博士研究生尤为重要，也十分必要。文章通过对复旦大学自2017年来开课效果的系统研究更加强化了上述观点。 笔者以为，蔡基刚老师的评论，高屋建瓴，看到了问题的实质，即当前我国高等教育发展的时代背景和研究生学术论文写作的现状及时代要求的迫切性和紧要性。就笔者多年的公外博士英语教学经历看，不仅复旦大学这样的重点院校，而且笔者就职的南通大学这样的地方性综合类高校，公外博士研究生英语学术论文写作水平堪忧，更何况硕士研究生。几年前，笔者在教授博士研究生英语课程的同时，有机会也教授公外硕士研究生英语，发现硕士生的英语写作也大有问题。 总之，通过对上述三篇文章的简要分析、加上多年的教学经历，笔者认为我国公外博士研究生毕业前都有发表国际期刊论文的刚性需求，都有参加国际学术的弹性需要。诚如蔡基刚老师提出的那样，无论“985、211、双一流”层次的高校，还是其他全国性或地方性综合高校，“英语学术论文写作”理应成为一门必修课或者成为公外博士英语课程教学的重要内容，以主要解决学生国际期刊论文写作中存在的英语语言问题。为此，下面笔者着重探讨分析公外博士英语学术论文写作课程如何设计，尤其是如何设计该门课程中学术英语语言的教学内容及课程操作流程、含课程考核。 5 教学设计 5.1 学术英语语言的教学内容设计 如上所述，我国公外研究生英语学术论文写作主要难点不在文章的框架结构、布局谋篇，而在于如何规范使用学术英语表述这些结构，进而表述自己的观点。学术语言可分为结构类和正文内容两大类，因此，教学内容也按此思路设计。 结构类指各层次框架结构，即各级标题的英语表达。各级标题的英文表达一般问题会出现在1-2级标题，其他级别标题由于专业不同不一定涉及或不易统一把握。因此，本文只涉及1-2 级标题。概述部分1 级标题一般没问题，用Introduction 即可。概述部分问题容易出在2级标题。概述部分一般又分1.1选题背景(原因)、1.2 选题价值和1.3 文章结构介绍三小部分。在英语表述这三个2级标题时，学生往往用the Study或the Research，这里精准表达应该用This、而不用the；1.2另一关键词用Significance，而不用Values；1.3用Organization或Structure均可。方法部分，1 级标题用 Methodology 而不是 Methods；2 级标题中实验材料要表述为Research Subjects，人文类论文用participants，指人(实验参与者)。 另外注意的是各级英文标题，即titles and subtitles 一般都是名词性短语(NP)或介词短语(PrepP)。 正文内容类的学术英语表达包括人名及专业名词的处理、学术语言的使用和动词时态的处理。人名处理，无论中外学者首次出现一般用全名，之后用姓氏即可。国内学者人名全名表达时，西式中式表达均可，中式表达时个人名字首字母要大写，以区分姓与名，例如，“张宝国”要表达为Baoguo Zhang(西式)或Zhang Baoguo(中式)；专业术语名称遵从业内一般习惯(可参照相关专业教科书)，典型术语直接用缩略简称，如CT，COVID-19等。一般性术语，首次使用宜用全称，之后用缩略简称，例如“产出导向法教学”，初次表达应为Production Orientated Approach(POA)teaching，之后就用POA teaching即可。 学术语言的使用主要指正文引文前谓语动词的使用以及主要论述句、图表表述句中的谓语动词。正文引文前谓语动词与其他主要论述句的谓语动词词义大致与汉语中的“认为、评论”一致，其草根词是think， believe。这类词实际是think， believe 的同义词，主要包括 argue， articulate， observe， assert， address，claim，state 等，该句主语必须是人，并能衍生出的其他各类句式，以便丰富语言表达。比如，Professor Smith argued that the POA method can be used in other fields，such as teaching medicine.此句句式可变为It was argued that...和According to Professor Smith’s argument， the POA method...，其中 According to 也可被based on 代替，介词短语部分可以被As Professor Smith argued 代替。 此外，图表数据经常在学术论文中出现，此时相关句子主语往往是数据(data)、图表(chart/figure/table)。相关动词要用suggest，present，indicate，show 来表达，例如，The data indicated that...。另外，某段论述与图表链接时常用， XXX can be illustrated/presented in the following figure or in，比如，in Figure 3.2。再者，学生经常把含有discuss，explore 等句子写错。他们对相对的主语paper，essay，thesis 往往把握不准，不敢使用这些词。其实此时This paper will discuss...This essay is intended to discuss...这样的句式可以大胆使用。 再其次，语言表达的时态问题也应列在语言教学内容当中。一般而言，概述部分时态常用一般将来时；正文主体部分，论述分析用一般现在时，实验介绍、数据介绍部分使用一般过去式；最后结论部分要用过去式。摘要部分最后才要完成，因此也要用过去式。 5.2 课程操作设计 课程操作流程设计可围绕几个关键词进行：基本知识、语言表达、指导语、展示训练与疫情常态化。基本知识和语言表达均是输入性知识类信息，按论文中位置顺序讲解，即按顺序进行上述内容类教学。 指导语与展示训练指讲解各类知识后进行的阶段性训练，教师在布置训练任务时所给出的指导语，另外，训练也暗含重复性。强化训练是教学的具体表现形式。没有重复就没有强化，没有强化学生就不能形成使用学术英语的习惯，没有使用学术英语的习惯就不能说学生已掌握教学内容。强化训练也回应了上述学生“缺乏训练”的研究问题。 今年春节以来，新冠肺炎疫情突如其来，蔓延全球，至今也未消除，也没人敢断言疫情何时彻底消除。诚如我们半年来所经历的那样，新冠疫情改变了人们的生活，也改变了我们的教学模式。因此，任何教学设计都不能忽略疫情的因素，要考虑到疫情常态化如何进行教学，含博士学术英语论文写作教学。在此背景下，笔者认为本门课程也要参考线上线下混合教学模式。具体操作如下。 线上部分，按顺序对基本知识类内容进行教学，另外教师布置任务时的指导语也可线上进行。教学平台可用“课堂派”“腾讯会议”或者“QQ”，其中QQ平台使用最方便，可屏幕共享、也不容易崩盘、卡顿。展示训练可放在线下进行，方便学生小组讨论和展示点评，同时易于考查学生到课率和课堂教学活动的参与程度。线上平台虽有考勤功能，但不易掌握到课率的真实情况，尤其是大班教学。因此，要确保精心设计的教学内容贯彻下去，目前疫情情况下，线上线下混合教学模式是最佳的选择。 最后，课程设计还必须包括课程考核方案的设计。根据笔者的经验，考核方案要在第一次上课就公布，抽一定时间讲解课程考核方案，因为即便是博士层面，也有一定的学生幻想一张期末试卷定一切。考核方案可包括以下主要部分：到课率及课堂活动参与度(Attendance and Participation) ，作业口头展示(Oral Presentation)、笔头作业(Written Assignments) 和课程小论文Final Paper。其中平时作业以小组为单位考评，其余各项以个人为单位考评。这样，平时小组合作学习，协作分工完成，真正成为“命运共同体”(吴婷，2019)。 6 结束语 综上所述，无论从学生英语学术论文写作现状，还是从创建双一流大背景看，我国博士英语学术论文写作课程很有必要开设，博士研究生用英语撰写专业论文水平亟待提高，教学中存在的“大学英语化、基础教育化、专门训练不足”等问题急需解决，要应对这种新局面、加之疫情常态化，广大一线教师就应积极想办法，从学术英语语言教学内容及课程操作两方面入手，优化相关课程设计，使博士英语课程教学、特别是博士英语学术论文写作教学更上一个台阶。 [1]蔡基刚.国际期刊论文写作与发表：中国研究生必修的一门课程[J].学位与研究生教育，2018(4)：10-15. [2]黄雁鸿，王云燕，吴广平.非英语专业博士研究生英语课程多元化体系构建[J].教育教学论坛，2014(45)：189-191. [3]潘俊峰.基于“输出驱动假设”的博士研究生国际学术英语教学改革与实践[J].湖北科技学院学报，2014，34(1)：8-9. [4]珊丹.博士生英语教学改革探析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，26(11)：114-116. [5]孙瑜，吝美丽.基于学科背景的非英语专业博士研究生英语教学模式研究[J].学位与研究生教育，2012(6)：31-34. [6]王红雨，闫广芬.如何提升研究生学术写作素养？——台湾大学写作教学中心研究生学术写作训练的经验与启示[J].学位与研究生教育，2020(1)：53-58. [7]吴婷.教育生态学视域下研究生学术英语学习环境构建[J].学位与研究生教育，2019(1)：50-55. [8]叶云屏.基于科研论文体裁特征优化研究生英语教学内容[J].学位与研究生教育，2019(11)：39-44. [9]邹建玲.基于多媒体网络环境下的非英语专业研究生英语学习模式探索[J].上海理工大学学报(社会科学版)，2011，33(3)：227-231，248. 1 背景根据多年来国内发表的相关论文，我国公外研究生英语教学普遍存在的问题之一就是“大学英语化”(邹建玲，2011) 或“基础英语化”(珊丹，2013)。另外，根据笔者的观察和调查，国内许多高校公外研究生英语课程仍然延续单词讲解、课文分析、作业处理这一模式，至多有些老师讲解各单元后的应用写作，对学术论文写作根本没有触碰，这一“大学英语化”的教学模式直接弱化了教学效果，违反了研究生英语教学的初衷。我国《研究生英语教学大纲》明确要求学生“能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”，这里的“研究”指的就是学生用英语撰写本专业的学术论文，尤其是对博士研究生来讲更是如此。针对上述提到的问题，国内学者纷纷提出各种应对策略，无论是“构建多模块教学体系、全面提升教学质量”(孙瑜，2012)，还是“淡化基础英语教学、避免大学英语化，多元内容，强化学生实际应用能力”(潘俊峰、黄雁鸿，2014)，其最终目标无不指向学术论文写作教学。基于上述语境，本文拟结合叶云屏的《基于科研论文体裁特征、优化研究生英语教学内容》、王红雨的《如何提升研究生学术写作素养？》以及蔡基刚的《国际期刊论文写作与发表：中国研究生必修的一门课程》等文章，结合自己多年的博士英语教学实践，分析探讨如何进行在疫情常态化背景下博士英语课程教学设计、如何提升博士英语教学实效。2 基于科研论文体裁特征、优化研究生英语教学内容叶文发表在核心期刊《学位与研究生教育》2019 年第11期，主要从思维方式与学术论文体裁结构知识、学术论文信息结构及表达形式和学术语言的准确性与得体性三个方面，提出了课堂教学与课外专业文献阅读、专业文献阅读与学术论文写作一体化的教学建议。按照作者叶云屏的思路，论文体裁结构是思维方式的体现，具体包含概述(Introduction) 、方法(Methods)、结果分析(Results and Discussion)及结论(Conclusion)等几个部分；论文信息结构指各部分具体行文的方式，即“修辞结构”(叶云屏，2019：41)；形式表达指语言表达，涉及语体和语言规范几个方面。叶文的基本论述是可取的，但可简单归纳为两点：学术论文的总体框架结构和学术语言表达。但笔者以为，要写作英语学术论文，无论是期刊论文，还是学位论文，光靠这两点是不够的。我们可以根据叶文的思路，从结构构思到语言表达细化学术论文写作的各个具体环节。实际上，从非人文科学专业角度，比如医学专业角度，博士层面英语学术论文总体框架基本分为概述、文献综述、方法、结果分析及结论等五大部分。在撰写过程中，作者无论是硕士生还是博士生，他们的问题不在结构思路方面，因为到了研究生层面，这些框架结构专业性强，且具有普遍性，学生一般很好掌握。他们最大的问题在于这些框架结构(实际也包括文章具体内容)如何用英文表达。这也正是博士英语教学存在的前提，否则抛开英语，若用母语撰写发表，博士英语教学就失去了开设的必要。因此，英语语言表达就成了博士英语学术论文写作教学的重要内容。3 如何提升研究生学术写作素养？《如何提升研究生学术写作素养？》一文发表在核心期刊《学位与研究生教育》2020 年第1 期。在该文章中，作者王红雨、闫广芬介绍推广了台湾大学写作教学中心研究生学术写作训练的基本经验，从“课内全员参与、多维分层与同济磋商”(王红雨、闫广芬，2020：54)到“课外学术讲座、写作工作坊、写作急诊室与三分钟学术简报”(55)等方面提出如何提升研究生学术写作水平，并提出“以写促研”(53)的教学观点。与叶文不同，王红雨、闫广芬二位学者把研究的焦点放在了教学方法上，即如何通过不同形式的教学或训练实现研究生学术写作水平的全面提升，不管是学位论文还是期刊论文的写作水平。特别她们提出的“以写促研”强调了语言习得中的产出(production/output/outcome) 功效，契合了 Long，Swain 等国外学者Output Hypothesis 的理论观点，同时她们提出的方法易于操作，对大陆高校研究生英语学术写作具有很大的借鉴作用。4 国际期刊论文写作与发表《国际期刊论文写作与发表：中国研究生必修的一门课程》一文发表在核心期刊《学位与研究生教育》2018年第4期，作者是复旦大学知名教授蔡基刚老师。在该文中，蔡基刚老师指出我国目前大力推进世界一流大学和一流学科建设的大背景、我国研究生，特别是博士研究生对国际期刊论文发表的迫切需求与论文拒稿率高、高校缺乏对学术论文写作系统教学或“系统训练”(蔡基刚，2018：10)之间存在突出矛盾。在这一时代背景下，高校开设类似“国际期刊论文写作与发表”对广大研究生，特别是博士研究生尤为重要，也十分必要。文章通过对复旦大学自2017年来开课效果的系统研究更加强化了上述观点。笔者以为，蔡基刚老师的评论，高屋建瓴，看到了问题的实质，即当前我国高等教育发展的时代背景和研究生学术论文写作的现状及时代要求的迫切性和紧要性。就笔者多年的公外博士英语教学经历看，不仅复旦大学这样的重点院校，而且笔者就职的南通大学这样的地方性综合类高校，公外博士研究生英语学术论文写作水平堪忧，更何况硕士研究生。几年前，笔者在教授博士研究生英语课程的同时，有机会也教授公外硕士研究生英语，发现硕士生的英语写作也大有问题。总之，通过对上述三篇文章的简要分析、加上多年的教学经历，笔者认为我国公外博士研究生毕业前都有发表国际期刊论文的刚性需求，都有参加国际学术的弹性需要。诚如蔡基刚老师提出的那样，无论“985、211、双一流”层次的高校，还是其他全国性或地方性综合高校，“英语学术论文写作”理应成为一门必修课或者成为公外博士英语课程教学的重要内容，以主要解决学生国际期刊论文写作中存在的英语语言问题。为此，下面笔者着重探讨分析公外博士英语学术论文写作课程如何设计，尤其是如何设计该门课程中学术英语语言的教学内容及课程操作流程、含课程考核。5 教学设计5.1 学术英语语言的教学内容设计如上所述，我国公外研究生英语学术论文写作主要难点不在文章的框架结构、布局谋篇，而在于如何规范使用学术英语表述这些结构，进而表述自己的观点。学术语言可分为结构类和正文内容两大类，因此，教学内容也按此思路设计。结构类指各层次框架结构，即各级标题的英语表达。各级标题的英文表达一般问题会出现在1-2级标题，其他级别标题由于专业不同不一定涉及或不易统一把握。因此，本文只涉及1-2 级标题。概述部分1 级标题一般没问题，用Introduction 即可。概述部分问题容易出在2级标题。概述部分一般又分1.1选题背景(原因)、1.2 选题价值和1.3 文章结构介绍三小部分。在英语表述这三个2级标题时，学生往往用the Study或the Research，这里精准表达应该用This、而不用the；1.2另一关键词用Significance，而不用Values；1.3用Organization或Structure均可。方法部分，1 级标题用 Methodology 而不是 Methods；2 级标题中实验材料要表述为Research Subjects，人文类论文用participants，指人(实验参与者)。另外注意的是各级英文标题，即titles and subtitles 一般都是名词性短语(NP)或介词短语(PrepP)。正文内容类的学术英语表达包括人名及专业名词的处理、学术语言的使用和动词时态的处理。人名处理，无论中外学者首次出现一般用全名，之后用姓氏即可。国内学者人名全名表达时，西式中式表达均可，中式表达时个人名字首字母要大写，以区分姓与名，例如，“张宝国”要表达为Baoguo Zhang(西式)或Zhang Baoguo(中式)；专业术语名称遵从业内一般习惯(可参照相关专业教科书)，典型术语直接用缩略简称，如CT，COVID-19等。一般性术语，首次使用宜用全称，之后用缩略简称，例如“产出导向法教学”，初次表达应为Production Orientated Approach(POA)teaching，之后就用POA teaching即可。学术语言的使用主要指正文引文前谓语动词的使用以及主要论述句、图表表述句中的谓语动词。正文引文前谓语动词与其他主要论述句的谓语动词词义大致与汉语中的“认为、评论”一致，其草根词是think， believe。这类词实际是think， believe 的同义词，主要包括 argue， articulate， observe， assert， address，claim，state 等，该句主语必须是人，并能衍生出的其他各类句式，以便丰富语言表达。比如，Professor Smith argued that the POA method can be used in other fields，such as teaching medicine.此句句式可变为It was argued that...和According to Professor Smith’s argument， the POA method...，其中 According to 也可被based on 代替，介词短语部分可以被As Professor Smith argued 代替。此外，图表数据经常在学术论文中出现，此时相关句子主语往往是数据(data)、图表(chart/figure/table)。相关动词要用suggest，present，indicate，show 来表达，例如，The data indicated that...。另外，某段论述与图表链接时常用， XXX can be illustrated/presented in the following figure or in，比如，in Figure 3.2。再者，学生经常把含有discuss，explore 等句子写错。他们对相对的主语paper，essay，thesis 往往把握不准，不敢使用这些词。其实此时This paper will discuss...This essay is intended to discuss...这样的句式可以大胆使用。再其次，语言表达的时态问题也应列在语言教学内容当中。一般而言，概述部分时态常用一般将来时；正文主体部分，论述分析用一般现在时，实验介绍、数据介绍部分使用一般过去式；最后结论部分要用过去式。摘要部分最后才要完成，因此也要用过去式。5.2 课程操作设计课程操作流程设计可围绕几个关键词进行：基本知识、语言表达、指导语、展示训练与疫情常态化。基本知识和语言表达均是输入性知识类信息，按论文中位置顺序讲解，即按顺序进行上述内容类教学。指导语与展示训练指讲解各类知识后进行的阶段性训练，教师在布置训练任务时所给出的指导语，另外，训练也暗含重复性。强化训练是教学的具体表现形式。没有重复就没有强化，没有强化学生就不能形成使用学术英语的习惯，没有使用学术英语的习惯就不能说学生已掌握教学内容。强化训练也回应了上述学生“缺乏训练”的研究问题。今年春节以来，新冠肺炎疫情突如其来，蔓延全球，至今也未消除，也没人敢断言疫情何时彻底消除。诚如我们半年来所经历的那样，新冠疫情改变了人们的生活，也改变了我们的教学模式。因此，任何教学设计都不能忽略疫情的因素，要考虑到疫情常态化如何进行教学，含博士学术英语论文写作教学。在此背景下，笔者认为本门课程也要参考线上线下混合教学模式。具体操作如下。线上部分，按顺序对基本知识类内容进行教学，另外教师布置任务时的指导语也可线上进行。教学平台可用“课堂派”“腾讯会议”或者“QQ”，其中QQ平台使用最方便，可屏幕共享、也不容易崩盘、卡顿。展示训练可放在线下进行，方便学生小组讨论和展示点评，同时易于考查学生到课率和课堂教学活动的参与程度。线上平台虽有考勤功能，但不易掌握到课率的真实情况，尤其是大班教学。因此，要确保精心设计的教学内容贯彻下去，目前疫情情况下，线上线下混合教学模式是最佳的选择。最后，课程设计还必须包括课程考核方案的设计。根据笔者的经验，考核方案要在第一次上课就公布，抽一定时间讲解课程考核方案，因为即便是博士层面，也有一定的学生幻想一张期末试卷定一切。考核方案可包括以下主要部分：到课率及课堂活动参与度(Attendance and Participation) ，作业口头展示(Oral Presentation)、笔头作业(Written Assignments) 和课程小论文Final Paper。其中平时作业以小组为单位考评，其余各项以个人为单位考评。这样，平时小组合作学习，协作分工完成，真正成为“命运共同体”(吴婷，2019)。6 结束语综上所述，无论从学生英语学术论文写作现状，还是从创建双一流大背景看，我国博士英语学术论文写作课程很有必要开设，博士研究生用英语撰写专业论文水平亟待提高，教学中存在的“大学英语化、基础教育化、专门训练不足”等问题急需解决，要应对这种新局面、加之疫情常态化，广大一线教师就应积极想办法，从学术英语语言教学内容及课程操作两方面入手，优化相关课程设计，使博士英语课程教学、特别是博士英语学术论文写作教学更上一个台阶。参考文献：[1]蔡基刚.国际期刊论文写作与发表：中国研究生必修的一门课程[J].学位与研究生教育，2018(4)：10-15.[2]黄雁鸿，王云燕，吴广平.非英语专业博士研究生英语课程多元化体系构建[J].教育教学论坛，2014(45)：189-191.[3]潘俊峰.基于“输出驱动假设”的博士研究生国际学术英语教学改革与实践[J].湖北科技学院学报，2014，34(1)：8-9.[4]珊丹.博士生英语教学改革探析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，26(11)：114-116.[5]孙瑜，吝美丽.基于学科背景的非英语专业博士研究生英语教学模式研究[J].学位与研究生教育，2012(6)：31-34.[6]王红雨，闫广芬.如何提升研究生学术写作素养？——台湾大学写作教学中心研究生学术写作训练的经验与启示[J].学位与研究生教育，2020(1)：53-58.[7]吴婷.教育生态学视域下研究生学术英语学习环境构建[J].学位与研究生教育，2019(1)：50-55.[8]叶云屏.基于科研论文体裁特征优化研究生英语教学内容[J].学位与研究生教育，2019(11)：39-44.[9]邹建玲.基于多媒体网络环境下的非英语专业研究生英语学习模式探索[J].上海理工大学学报(社会科学版)，2011，33(3)：227-231，248.

文章来源：肝博士 网址: http://gbs.400nongye.com/lunwen/itemid-18372.shtml

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